Cronograma

	Actividad	8 al 13 de noviembre	15 al 20 de noviembre	22 al 27 de noviembre
1	Junta con padres de familia y maestros
2	Proyección: Escritores de la libertad
3	Exposición sobre conceptos basicos sobre autoestima
4	Collage
	Fechas de Aplicación	N° Actividad
	Miercoles 10 de noviembre	1
	Jueves 11 de noviembre	2
	Viernes 12 de noviembre
	Lunes 15 de noviembre	3
	Martes 16 de noviembre
	Lunes 22 de noviembre	4
	Martes 23 de noviembre

La evaluación de la calidad de la intervención en orientación

Primera aportación:

La evaluación de los programas, procesos y resultados de la Orientación queda inserta en la normativa que se menciona entre las pautas referidas a la evaluación de la acción educativa general, pero las instrucciones son relativamente claras aunque aparentemente con múltiples solapamientos entre órganos de gobierno, comisiones, equipos y departamentos. Ahora bien, para entender dichas pautas hay que tener claros una serie de aspectos de la organización escolar, al menos en el territorio gestionado por el M.E.C. en el que rige la normativa que vamos a comentar:

 El orientador pertenece al Claustro.

 El Jefe del Departamento de Orientación es (o suele ser) el orientador.

Debido a las dudas en torno a la calidad de un programa exclusivamente en función de la consecución de sus objetivos, motivo al desarrollo de los modelos de evaluación basados en la experimentación, los cuales asumían que para demostrar la eficacia de un programa educativo, la evaluación tenía que establecer una relación causal entre el rendimiento y el programa. En este enfoque se defendían dos diseños evaluativos: diseños experimentales puros o los dotados de mayor flexibilidad.  Esta polémica acabo orientándose hacia la defensa de una evaluación comparativa, capaz de determinar la bondad relativa de un programa educativo en relación con los resultados obtenidos por otro programa. Las dificultades a este enfoque plantearon la necesidad de valorar y juzgar la conveniencia y utilidad de los propios objetivos del programa, iniciando el desarrollo de los modelos orientados al juicio, centrados en el valor de la competencia profesional del evaluador para juzgar el programa educativo, dando paso a la consideración de los criterios y juicios valorativos como rasgos fundamentales de la actividad evaluadora.  Con el paso del tiempo se ha venido reivindicando un papel más comprometido para el evaluador, así como una mayor importancia a las valoraciones y necesidades de los distintos sujetos y grupos implicados en un programa o institución educativa;

Velaz de Medrano Ureta, Consuelo. Orientación e intervención

          Psicopedagógica. Modelos, Programas y Evaluación. Ediciones Aljibe.

          Málaga, 2002.Cap. V.  

Segunda aportación

El termino testing esta referido a la aplicación  de ciertos instrumentos o pruebas objetivas utilizadas en los procesos de evaluación, o a ciertas modalidades psicométricas que en cualquier caso no agotan los instrumentos o estrategias a utilizar en la evaluación de alumnos. El termino assesment  tiene una connotación como valoración, apreciación o juicio cuando se aplica sobre las características de las personas. El termino evaluation, se utiliza para el caso de entidades abstractas como programas, currícula y variables organizativas.

Concepto intencional y sistemático en el que tienen lugar procedimientos  de recogida de información,  fiable y válida que es  interpretada en función de su comparación con determinadas instancias de regencias o patrones de deseabilidad, de modo  que se posibilite la emisión de un juicio de valor fundamentado sobre la realidad evaluada, capaz de proporcionar pautas para orientar la acción o al toma de decisiones sabemos lo que significa sabemos que algunas cosas son mejores que otras y por eso decimos que son de mayor calidad, pero a la hora de expresar que es la palabra calidad es cuando empezamos a tener dificultades ya que es algo subjetivo como la belleza que cada uno de nosotros la apreciamos desde diferentes puntos de vista, es por eso que si no podemos definir calidad, tampoco podremos medirla ya que es casi imposible mejorarla sin evaluarla. una de las definiciones mas citadas y aceptadas en la de Jeanne Oakes el cual define el termino indicador como un estadístico referido al sistema educativo que revela algo sobre su funcionamiento o salud, que debe proporcionar al menos, uno de los siguientes tipos de información

Bibliografía

Velaz de Medrano Ureta, Consuelo. Orientación e intervención

          Psicopedagógica. Modelos, Programas y Evaluación. Ediciones Aljibe.

          Málaga, 2002.Cap. V.  

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno